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【期刊名称】 《福建政法管理干部学院学报》
谈高校体育教学中的素质教育
【作者】 林永春【作者单位】 福建省政法管理干部学院
【分类】 其他
【中文关键词】 体育教学;素质教育;“健康第一”;体育素养;特长生;教学评价;教改
【文章编码】 1009-9093(2004)02-0082-03【文献标识码】 A
【期刊年份】 2004年【期号】 2
【页码】 82
【摘要】

高校体育课程的性质是以身体锻炼为主要目的,通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程,达到增强体质、增进健康和提高体育素养的目的。不论是体育教学活动还是体育教材都包含了丰富的素质教育内容。因此,改进和提高大学体育教学,全面推行素质教育,不断提高大学生的体质健康水平,促进他们养成锻炼身体的良好习惯,引导他们树立“健康第一”的指导思想,是有必要进行一番深入的探讨并寻求一条解决的途径和方法。

【全文】法宝引证码CLI.A.1150469    
  一、体育教学中实施素质教育的必要性
  素质教育是依据社会发展的实际需要及被教育对象成长的规律,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,尊重学生主体,发挥主动精神,注重开发被教育者的智慧潜能,健全个性为基本特征的教育。在80年代后期,90年代初期,提出素质教育的问题不是偶然的,而是有着很深刻的社会背景。传统的“应试教育”把考试作为唯一或主要的目标,是一种十分狭隘的教育模式,这种教育模式正把我国基础教育引人误区,给青少年身心发展造成严重伤害,造成学生片面发展,违背了德、智、体等全面发展的教育方针,造成学生身心扭曲,影响青少年身体的健康发展。实施素质教育,从根本上说,是我国社会发展促进两个根本性转变的需要,也是我国建设有中国特色的社会主义,促进全体国民共同富裕的需要。当今世界的竞争是高科技的竞争,发展高科技,要依靠教育培养人才。当代大学生是社会主义经济建设的骨干力量,体质健康不合格就无法适应社会生产力发展的要求。毛泽东同志说:“德智皆寄于体,无体是无德智也。”身体是品德与智力的载体。摆正德、智、体之间的关系,加强体育锻炼,提高整个民族的身体素质,对发展高科技与经济,以及提高综合国力具有战略意义。美国经济学家舒尔茨把延长公民寿命和增强他们体质的措施列为人力资源投资的首位。他说,“这不仅提高了劳动人民的数量,也提高了人力资源的质量”。实施素质教育,应注重全体学生的全面素质的提高和潜能发展,学校体育首先需要恢复和加强其应有的地位,充分发挥其在学校教育中的不可取代的积极作用。如确保体育课的开课率,加强课外多种形式的体育活动,使学生从文化课堂中走出来,主动积极地参加体育锻炼,促进学生身心协调发展。可见,体育教学担负着培养全面发展的高素质人才的重大历史使命。为此,在体育教学中实施素质教育的几个环节不容忽视。
  (一)体育教育观念,教学目标,全面性转变应突出整体性的特点
  以体育知识、技能灌输传授为中心的传统的体育教育,要转向培养学生自立学习、自立锻炼、发展独立思考能力和创造能力的教育,必须综合地达到认识、发展和创新三个方面的任务,促使学生的整体素质获得全面、充分、和谐的发展,因此体育教学目标应向学生传授体育知识、技术和技能,提高学生健康水平,增强体质,促进学生一般发展和特殊发展,进行思想品德教育和培养意志品质,树立“健康第一”的指导思想,使学生在校学习阶段的教育与未来终身体育相结合的需要。
  (二)体育教学内容在全面性的基础上应突出特色化,愉悦性的特点
  体育教学内容是体育教学过程的实质性要素,它是体育教师传授、学生学习与认识的对象。按照体育教学目标而精选出来的体育教学内容(包括体育知识、技术和技能),不仅具有很高的认识价值,而且具有较高发展的教育价值,是学生身心素质赖以发展的养料。新课程标准注重以身体锻炼为目的,崇尚快乐体育、健康体育。因此体育教学内容的选择除具有全面性外,还应具有科学性、趣味性和现代性,比如教学内容可以选择些健美操、跆拳道、太极拳等教材来丰富教学内容,激发学生的兴趣,调动课堂气氛。体育教学气氛是体育教学过程的制约性要素,教学气氛是教学过程中为教师和学生所直接感受到的心理环境,对教师的教学行为和学生的学习行为发生深刻的影响。愉悦、宽松、合作、奋进的教学心理气氛,使人精神振奋、活力激增,不良的教学气氛会使教学活动障碍重重。从教学角度来看,兴趣是学生参加身体锻炼的主要驱动力,体育课应体现乐趣与愉悦。从生理学来看,当人们对身体锻炼产生兴趣,并以此为乐时,人体内的血糖就上升,肌力增强,情绪饱满,反之,肌力减退,情绪不高,兴趣降低,显得疲劳。可见人的兴趣影响健身效果、上课质量和课堂气氛。美国著名的成人教育家卡耐基说:“一切财富与成功皆源于健康的心理。”所以,体育教师必须创造一个能引起学生积极的情绪唤醒和态度体验的教学环境,如声响交换、游戏教学、多媒体教学等,来满足学生心理需要,使学生兴趣加强,情绪高涨,乐不思返。
  (三)在体育教学设计上应该以学生为主体,让学生完成从“要我学”到“我要学”,完成“会学”到“学会”的转变不能给市场做人工呼吸
  体育教学要从学生主动活泼地学习锻炼和激发学习智慧与能力的角度,来考虑和设计教学进程,而不是把学生当作被动的“练习机器”去安排教学,要从重视教材内容的逻辑联系,转向以学生认识体育教材内容的规律特点为主来安排教学环节与步骤,而不再是教师纯粹的“传授组织”教材,“指使”学生的活动,还要从过去较死板的规范体育课结构模式中,向较为多样化、灵活化、实效化、人格化的方向转变,促使教学内容丰富,形式多样,易于为学生所接受,使学生正确有效地掌握体育技能,使学生在学习过程完成“我要健身”到“我会健身”的认识飞跃。
  (四)体育教学的方法手段应突出综合性的特点
  体育教学方法手段是体育教学过程的凭借性要素,根据体育教学目标、内容和学生的实际情况,设计出相应的体育教学方法,以提高教学效果。要由过去的学生跟着练习,转向学生“自主练”为主;由过去“育体”、“练身”为主的方法扩展到“启智、求知、调心、育人”的综合多样化方法体系。充分发展学生的创造力,解决学生个体学习中的问题,为特长生开辟一个良好的成长空间。特长生在班级中是个特殊的群体,他们对体育运动有一定的天赋,并且身体素质好,对运动技能的理解与接受较一般学生都快,学习兴趣高,要求再提高的愿望强烈。高等院校体育应加强对这部分学生的教学,规范和发展他们的技术技能水平。比如学习篮球单手肩上投篮,可要求特长生做跳投或接球后转身投篮动作,以提高特长生的学习兴趣,提高运动水平,培养优秀后备人才,促进全民健康和大学生运动会战略协调发展。可见,素质教育是具有鲜明的个性化特征,是有效引导学生发展自己的兴趣、爱好、特长与自主性、独立性、创造性的过程。课外体育活动是体育课的延伸,很多练身方法和教学内容

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