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【期刊名称】 《法学教育研究》
论学生在实践教学过程中的角色意识
【副标题】 以法学本科教学为中心的分析【作者】 胡肖华肖伟志
【分类】 法律教育
【中文关键词】 实践教学;角色意识;法学本科;角色模拟;角色担当
【期刊年份】 2010年【期号】 1(第二卷)
【摘要】

实践教学是通过学生的角色扮演和新角色任务的完成来实现知识传授与价值观塑造的一种教学方式。只有明确实践教学过程中学生角色意识的特殊性,才能准确把握实践教学、理论教学和课堂教学这三者的关系,并据此明确实践教学在整个教学法体系中的地位和作用。实践教学过程中的学生角色意识分为角色模拟型与角色担当型两类。教师应在学生角色定位的基础上,合理安排教学内容、布置教学情景,适当运用不同的教学方法,并妥善处理可能出现的种种负面影响。

【全文】法宝引证码CLI.A.1172995    
  
  实践教学是大学本科教学体系中的一种重要方式,于大学生的职业素质训练、创新能力培养和价值观的塑造都有着不可忽视的意义。由于法律自身较强的实践性,法学院的教师和学生更应该重视实践教学。然而,从目前法学本科教学中的实践教学安排来看,实践教学要么被视为一门独立的课程,限于培养学生某些特定的能力;要么被分散成不同的环节,作为课堂教学的一种延伸或补充。在教师和学生的观念中,实践教学仍然是一种边缘化的、非中心的教学方式,其自身的价值并未被充分认识到。之所以如此,笔者认为,主要在于教师、学生和教学管理者都未准确把握实践教学的根本特质,对其发挥作用的应有途径亦未加深入考察。现行关于实践教学的理论研究,虽成果较多,对于实践教学的改革和未来发展也提出了许多具体的意见和建议,但是,这些研究中,大多以具体课程为中心探讨实践教学的模式设计和体系构建,未深究实践教学自身的理论基础。笔者认为,实践教学安排的规范化和有效性建立在对实践教学自身特质的准确把握之上。教师、教学管理者和学生都应该意识到学生在实践教学过程中可能“扮演”或“担当”的不同角色,以此充分利用各种教学设施妥善安排实践教学的内容、方式和环节,如此,实践教学方能有效发挥其应有的作用。
  一、学生在实践教学中的角色意识之内涵与表现
  教育是影响人和完善人的过程。教育是在特定情境中进行的教与学的过程。教育情境由参与者、主题和场景构成。在教育情境中,参与者主要是教师和学生。在教与学的过程中,教师和学生都必须意识到其自身的角色,而且必须遵循该角色应遵守的行为规范,这就是教学过程中的主体意识。如果丧失这种意识,这一过程就会变异,而成为非教育的。{1}学生在任何学习过程中都是一个学习者,其目的始终是通过“参与”来获取新的知识、体验新的感受和塑造自己的人生观和价值观。学生在学习过程中的“主体意识”,只能说明他/她在学习过程中的“主动性”,至于如何去运用这种“主动性”则可能会有很多的方式。不同的教学法实际上是通过不同的方式去激发学生的主动性。学生可以完全把自己仅仅当作一个“学生”来参与学习过程,也可以通过在不同学习情境中“扮演”一个模拟的角色或者直接“担当”一个真实的角色来参与学习过程。因此,学生在不同学习情境中的角色不同,不同的角色经历意味着不同的身心经历和人生体验,对于学习者而言,不同体验意味着不同的知识更新过程和价值观的塑造过程。
  实践教学就是通过角色扮演的过程和新角色任务的完成来实现知识的传授与价值观的塑造。在法学本科教学中,主要的实践教学方式有模拟法庭、校外实习和诊所教育三种。马克·海曼在《课堂模拟游戏》一书中指出:“模拟是让学生担任与现实世界中的角色类似的角色的学习活动,要求他们在游戏中把自己当作现实世界情境的一部分。这种在课堂上对现实的模拟,能够教给学生关于现实世界的重要的东西,因为我们全都从体验中学到东西。”{2}因此,在模拟法庭中,法学专业的学生实际上是通过扮演一定的角色来进行的,原告、被告、法官、公诉人、律师都由学生来担任,原告与被告的身份还需要一些背景材料来铺垫,如家庭情况、工作岗位、收入水平、与其他参与方的关系等,其他角色则主要依靠模拟法庭的现实场景来烘托,如法庭的布置、人员的服饰、座位安排等。无论如何,在模拟法庭中,由于背景材料的浸染和现实场景的烘托,学生已然置身于一个与一般课堂教学不同的场景,他/她必须对不同角色的地位有充分地认识,并准确把握不同角色的说话方式和行为方式,正是在这样一种被人为渲染的情境中,学生在特定角色的扮演过程中经历了多样且复杂的人生体验。“模拟教学法所依据的前提是:人为的现实是理想的学习情境。模拟教学法仅仅是模拟现实,所以,他们并不包含‘真实’情境所固有的对身心的有害威胁。应用模拟教学法的假定是:一旦学习者可以应付模拟体验,他就更有能力去对付现实世界中广泛的问题。”{3}校外实习则与模拟法庭有所不同。法学本科学生的实习一般选择在法院、检察院、律师事务所等单位。在实习过程中,学生会被分配到具体的科室,由实习单位安排本单位的工作人员作为指导老师。与指导老师或其它工作人员的交流是实习学生学习的一种途径,学习的内容可能完全不同于学校教育,但此时的学生仍然是一名学习者,其角色定位并未发生变化。在校外实习中,最主要的学习途径并非这种交流,虽然它的意义也很重要。完老师分配的具体任务是实习学生学习新知识、感受新体验的主要途径。与当事人的接触、制作相关记录、整理或撰写相关法律文书、办理有关的手续等都可能是指导老师分派的任务,在完成这些任务的过程中,实习者已经不再仅仅是学习者,而是负有特定角色使命的实践者。在他人的眼中,他/她就被视为实习单位的工作人员,对他/她的表现有着特定的期待,正是在这种现实情境的迫力之下,学生会发生非常重要的角色转型,并带来相应的角色体验。诊所教育在我国法学教育领域的兴起,是近几年的事。“诊所法律教育强调从实践中学习,最为理想的就是通过在真实案件中代理真实客户进行学习。在诊所法律教育中,学生从他们的指导老师、其所参与处理的真实案件、他们的客户那里学到大量的重要的无法仅仅从抽象的案例分析中学到的重要技巧。并且,这些真实案件还是学生学习法律在现实生活中如何运作的实验室。”{4}然而,诊所教育与模拟法庭和校外实习所提供的学习场景并没有本质性区别,只是综合了这两者的优势,有了更为固定的指导老师和实践场所、更长的体验时间和更多元化的角色使命。从学生的角色意识来看,诊所教育并未在传统实践教学方式上带来根本性的变革。诊所教育的基本方法也是:“学生扮演法律系统中的具体角色,利用这一经验是获得知识的主要途径。”{5}
  实践的过程,不管是通过虚拟角色,还是在真实环境中充任一个真实的角色,学生已然不再停留于书本,而是接触到了一个完全不同的世界,一个更为丰满而复杂的世界。学生可能在这一过程中发现新的问题,提出新的方法。他面对的问题,更加真实且迫近自身,特别是在角色进入程度较深的情况下,解决问题的欲望会更加强烈,此时,学生的潜能会被最大程度地激发出来,他/她会运用一切所学分析所面对的问题,思考应对之策,如果无法解决,他/她既可能去寻找教师的帮助,也有可能自己提出新的解决方法。
  二、明确学生在实践教学中的角色意识之理论意义土豪我们做朋友好不好
  实践教学是一个教学法意义上的概念,或者说,实践教学就是一种教学法,它所强调的并非“教授什么”的问题,而是“如教授的问题”。实践教学与传统教学法的核心区别在于:学生在实践教学过程中具有不同的角色意识。实践教学改变了传统教学方式固有的教学场景,为学生体验不同的角色提供了更广阔的空间。明确实践教学所具有的此种特质,具有重要的理论意义,有助于进一步阐明实践教学与理论教学、课堂教学的关系,而正是在这一关系的认识和理解上,理论上的看法比较模糊,说法较多,进而导致人们对实践教学在整个教学体系中的定位不准确,使其边缘化。
  (一)从学生的角色意识看理论教学与实践教学的关系
  人们经常把实践教学作为与理论教学相对应的一个概念,这种认识主要基于“理论”与“实践”之间所存在的区别。这样区分虽有其合理性,但是容易引起误解。实践教学之所以能够成为与理论教学相对应的概念,在于教学内容上的分野,理论教学这一概念强调理论知识的学习,所使用的材料基本上都是以书面形式出现的,学习者主要通过教师的口头或书面的语言表达,有时还会辅以其他的书面材料来接受和理解教师所传达的知识、思想与观念,更重要的是这些教学材料主要反映的是理论方面的知识。从教学内容上来说,实践教学与理论教学不同,教师在教学过程中向学习者传达的知识是某种实际应用的技巧或能力。但是从教学方式的划分来说,实践教学与理论教学的划分是不清晰的,因为即使是理论知识,也可通过让学生参与实际应用过程的方式来实现,因此,严格区分实践教学与理论教学容易引起误解,让人以为,实践教学仅仅是培养和训练学习者的某种实践技巧或能力,而与理论学习无涉。就法学本科教育而言,这样的划分危害更大。“大部分法律教育的方式都包括有理论的和实践的因素,不管这些术语是怎么定义的。”“所

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