查找:                      转第 显示法宝之窗 隐藏相关资料 下载下载 收藏收藏 打印打印 转发转发 小字 小字 大字 大字
【期刊名称】 《法学教育研究》
课堂图书馆英语泛读教学模式
【副标题】 理论探索与实践创新【作者】 马庆林谢立新郭燕宁
【分类】 法律教育【中文关键词】 课堂图书馆;泛读;理论;实践;效果
【期刊年份】 2010年【期号】 1(第二卷)
【摘要】

课堂图书馆英语泛读教学模式以Krashen的语言学习理论和建构主义学习理论为理论基础,在培养学生阅读兴趣,提高学生的阅读水平,增强学生的信心等方面发挥出了积极的作用,也为英语专业其他课程的教改提供了必要的参考依据。在实施过程中,我们一贯坚持以学生为主体、教师为主导,注重对学生学习能力的培养,开展多形式的教学活动,收到了预期的教学效果。

【全文】法宝引证码CLI.A.1172997    
  
  英语教学的首要目的就是要培养英语学习者在听说读写译方面打下扎实的语言基本功,以达到有效沟通和交流的能力。而作为获取知识最重要的一项技能——阅读,历来就受到各教育机构、各级教育部门的高度重视。20世纪70年代出现的关联理论、图示理论等各种学习理论都对阅读做了很好的诠释并且对当今现行的教学理念、课程设计、教学方法等产生了积极的借鉴作用。那么如何在现形势下采用一种有效的模式,能借助自身的图书和师资资源优势,以培养学生的阅读兴趣、树立自信、提高阅读能力和学习能力为终极目标,这成为了我们近年来一直思索的问题。课堂图书馆环境下的英语泛读教学,为我们的实践教学指明了一条成功之路,同时也为我院其他专业课程的教与学产生着冲击,尤为重要的是在理论与实践方面积累了宝贵的一手资料。
  一、建立课堂图书馆的意义、实践价值及理论依据
  (一)研究意义及实践价值
  课堂图书馆是指把一般意义上的图书馆的功能运用到教学中来,以方便学生参考阅读。而此处所说的课堂图书馆主要是指把这种功能运用到外语教学,特别是外语环境下的英语泛读课堂教学,其主要功能是如何提高学习者的阅读能力(马庆林、Newberry,35:2005)。众所周知,英语泛读课的教学在我国的高等专业外语教育中具有悠久的历史和传统,并且历来都受到各级主管教育部门、各级教学部门的高度重视。从现行的《高等学校英语专业英语教学大纲》以及《大学英语教学大纲》的规定中都不难看出,关于泛读课的教学无论从其时数还是内容的安排上都占有一定的比重。与此同时,学生对阅读能力的培养和提高也非常重视,因为他们要参加每年举行的全国大学英语四、六级的考试,全国专业英语四、八的考试以及全国研究生英语入学考试,而上述考试中阅读理解部分以及涉及阅读方面的内容都占相当大的比例。另外,英语又是国际通用语言,要获取到国外有价值的资料及信息,都必须通过英语来完成。而通过阅读来获取信息迄今为止仍然是一种最为直接、最为简捷的方法。因此研究如何提高学习者的阅读能力,全面培养学生的外语综合素质成为了衡量一个教学机构教学质量的重要标志,也是社会发展的需要。而如何通过有组织的教学来培养和提高学生的阅读能力,对我们依然形成挑战。虽然自20世纪80年代以来各种理论纷至沓来、层出不穷,但真正能够适应中国学生外语学习的理论却为数不多。也就是说,新理论、新思想并没有带来新的变化,由此造成的结果是,传统的教学方法及手段依然在全国的各高校中普遍使用着。
  那么如何让学生通过实践来真正地提高其阅读能力呢?应该采用何种教学理论和方法建立起一种适合我西北政法大学外国语学院法律英语专业泛读教学模式呢?以提高学生的英语阅读能力为己任的课堂图书馆于1999年5月在我院的正式落户可以说对我院的英语专业课程的教与学,特别是阅读课的教学产生了不少的冲击作用。而且对无论是教师还是学生在有关教与学方面的认识及思想观念都产生了重大的影响。但是如何引入国外的课堂图书馆的理论和方法?如何建立起系统的课堂图书馆?如何从理论上保证课堂图书馆在我院实施的可能?如何结合泛读课的教学寻找到一种当今最具有活力的教学理论和方法来指导我院的课堂图书馆教学?而且实施以来的结果又会是如何呢?课堂图书馆在我院的成功实施是否可以应用于我院的大学英语教学?带着上述问题,由我院教授、教授,郭燕宁助理研究员,原我院英国籍教师、名誉教授、英国语言学会会员Celia Newberry 和David Newberry夫妇共同组成的项目小组于2003年5月正式成立了。经过近六年多时间的调研和实践以及小组成员间的相互联系与合作,项目小组于2007年顺利完成了该项目的研究工作并以论文和问卷调查分析的形式分别报告了我们每一阶段的研究成果。
  (二)课堂图书馆国外发展综述
  课堂图书馆教学,追溯其源,在国外已有40余年之历史。它的雏形始见于20世纪60年代非洲东部几个国家的中学英语教学。当时泛读是东非国家中学英语教学大纲的主要组成部分,随后经过不断的完善,70年代又在马来西亚半岛的寄宿制中学推广使用并取得了显著效果。在以上两地区成功实施的基础上,英国的爱丁堡大学应用语言研究所于1981年创建了“爱丁堡泛读项目”(Edinburgh Project on Extensive Reading,以下简称EPER),其目的就是提高外语学习者的阅读能力,优化英语阅读课堂的教学。在此期间, EPER还主动参于了坦桑尼亚、赞比亚、香港、马德维斯等国家和地区的大型泛读教学研究计划。此外,该项目还向莫桑比克、喀麦隆、尼日尔、肯尼亚、德国、文莱及日本等国家已经独自建立该研究计划的中学和大学提供图书箱(book boxes)和补充材料(马庆林Newberry,同上)。
  (三)建立课堂图书馆的理论依据卧槽不见了
  要改变以往传统的教学模式,实行课堂图书馆环境下的泛读课教学,带有改革试验的性质,这不仅学生存在疑虑,任课教师也或多或少地存在顾忌。因此有必要先从理论上找到其依据,论证其可行性。
  1.Krashen的语言习得理论 课堂图书馆阅读教学模式在上述非英语国家和地区的成功实施表明了其在教学实践中的可行性。从理论上来说,它也并非空穴来风,现代语言学习理论,特别是第二语言习得研究中Krashen的理论为其提供了强有力的理论支持。Krashen先生关于第二语言习得的研究,自20世纪70年代以来可以说是成就最大,影响最为广泛,而且也最为争议。他的理论体系主要由五个假设组成,即:习得——学习假设(Acquisition-Learning Hypothesis)、监察假设(Monitor Hypothesis)、自然顺序假设(Natural Sequential Hypothesis)、输入假设(Input Hypothesis)和情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)。通过实践,我们以为其中的输入假设和情感过滤假设就能充分说明和解释课堂图书馆阅读教学中的相关问题,为其发展和推广使用奠定了理论依据。
  Krashen关于输入假设、情感过滤假设可以概括为,语言学习首先是一个可理解性材料的输入过程,理想的输入应该做到既有趣,又有关联,且有足够的量。在确保足够的量的输入同时,还应该注重学习者的情感因素对学习的促进作用。因此我们在课堂图书馆运作期间,始终将明确动机、增加自信心、提高学习兴趣、降低焦虑程度等非智力因素考虑在内。这样做的结果是能根据学生的实际水平制定出实际的方案。
  2.建构主义学习理论 建构主义学习理论是当今教育学、认知心理学领域一支非常活跃的理论。它打破了以往的教学模式和理念,并借助于当今最先进的教学设备如,多媒体技术,网络技术等为实现理想的教与学提供了更为真实的语言环境。建构主义既是学习理论又是教育策略。它作为一种新的学习理论,对学习和教学提出了一系列新的认识。它的出现对传统意义上的教与学产生了巨大的冲击作用同时也使得人们对长期存在于教学中的困惑进行着反思。建构主义认为个体的发展与学习过程密切相关;知识需要在一定情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义的建构方式获得。它倡导以学生为中心的学习并强调发挥教师的指导作用。那么在建构主义学习理论指导下的课堂图书馆英语泛读教学模式应当会是什么样的呢?
  首先,现有的教学模式摈弃了以教师为中心,教师是知识的传播者和灌输者,学生是被动接受知识的传统观念,倡导以学习者为中心,以学习效果为目的,充分发挥学习者自主性的学习,让学老师创设的各种情境中主动地、积极地并创造性地建构知识这种新的教学理念。综上,建构主义学习理论指导下的课堂图书馆教学应当以学习者为中心,充分发挥学习者的自主性学习;应当把学习与真实的任务结合起来,努力营造一个较真实的情境教学的环境;应当引导学习者通过解决一个实际问题来建构知识,实现意义生成。教师不是知识的灌输者,而是意义建构的组织者、帮助者、促进者。实行课堂图书馆环境下的教学正是对这种新的教学观的实践。
  二、课堂图书馆的实施状况
  西北政法大学外国语学院是于1999年5月率先在我国的高等院校中建立起设在班级的课堂图书馆。该图书馆是在我院原外籍教师David和Celia Newberry夫妇(英国语言学会English Language Association海外自愿服务教师)的积极倡导下,在爱丁堡大学应用语言研究所阅读专家David Hill的技术指导下,并在西安中萃可口可乐公司部分资金的资助下建设而成的。经过10年多的努力,历经10个年级,约500名学生的共同参与下,现已发展成为拥有1000多本书籍,245名英语专业学生的读者群体规模的课堂图书馆。书籍主要以文学作品为主,除此之外,还包括了西方国家的历史、地理、文化、哲学、政治、经济、体育、游记、传记、科幻、侦探、宗教、科学技术、法律、军事、以及畅销读物等方面的作品。由此基本上满足了不同学生的不同爱好。同EPER项目当初所遇到的情况一样,我院首先面临的问题是如何将所购买到的书籍进行分门别类,并按照其难易程度分成不同的等级。
  根据实际情况,以Krashen的理论为依据,并在应用语言研究所的技术统一指导下,我们对图书资料根据学生英语语言水平、兴趣,从内容难易度上进行了分类。分类主要是依据读物的内容,从简写本,中等程度的传奇故事入手逐步过渡到较高程度的经典小说以及当今流行的有关犯罪、惊险、科幻等读物。等分类完成后,按照读物的难易程度主要从其语言的词汇、结构等方面分为9个不同的等级,即,E、D、C、B、A、X、X2、U、U2。然后把这些读物按照英语字母顺序进行排列并将它们按种类编排入库。初级读物一般置放在一年级教室、中高级读物都置放在二年级教室。每一学年开始,由泛读课教师(外籍教师)负责对本专业(法律英语)一、二年级的学生统一组织一次阅读水平测试。一年级学生参加A卷考试,二年级学生参加B卷考试(试卷全部由EPER项目提供)。每位学生的考试结果将决定这位学生在本学年应从哪个等级的读物开始。为了确保考试的公正性,学生试卷以及评分标准一直不向学生透露。确定好各自的等级后,每位学生将从教师那里得到一张借阅记录单(lending record sheet),单上记有学生所借读物的名称,借阅日期以及归还日期。EPER认为泛读主要指大量的阅读,它必须满足以下三个方面的条件:(1)阅读速度快;(2)阅读材料能迎合学生的口味;(3)材料能接近学生的实际水平,学生应当能读懂95%以上的内容。
  在阅读课堂教学中,我们根据学生的兴趣把他们分成若干个小组,并给予充分的自主权以择取他们喜爱的读物。当然,学生的兴趣不是无限制的,而是限制在指导教师所规定的范围内。因此,在这种模式下,对学生兴趣的满足只能是相对的。另外,按照Krashen 输入假设的要求,在上述前提之下,我们对阅读速度和阅读量提出了具体的要求并做了相应的规定。根据EPER项目的建议以及学生的实际水平,我们一般要求每位学生每周至少阅读1本书或1年总体50本书。每天的阅读时间至少在2个小时以上。每分钟平均阅读速度为200左右的单词。基于这一总的要求,我们规定通常情况下每位学生在一个等级上必须读完10本书才能进入到下一个等级,而且需要征得老师的同意。个别情况下,有些学生阅读成绩非常突出,这时教师可以适当考虑让他们只阅读8-9本书就进入到下一个等级。同样,对有些在某一等级上阅读感到吃力的同学,可以考虑让他们多阅读几本同一等级的读物。无论是哪种方法,其目的是让学生能够尽可能地接触到英语读物并通过2学年的实际阅读能看到他们不仅提高了阅读能力,同时具有分析及评价故事、人物、小说主题等的能力。
  与此同时,我们还要求每位一、二年级的学生读完每本书后,须给指导老师递交一篇读书报告。读书报告的内容由4个部分组成:(1)书名及作者名;(2)书的难易程度,共分A、B、C、D、E五个等级,依次为:非常容易、相对容易、有点难、相当难、特别难,让学生自由选择;(3)对书的喜欢程度,共分5、4

  ······

法宝用户,请登录后查看全部内容。
还不是用户?点击单篇购买;单位用户可在线填写“申请试用表”申请试用或直接致电400-810-8266成为法宝付费用户。
北大法宝
©北大法宝:(www.pkulaw.cn)专业提供法律信息、法学知识和法律软件领域各类解决方案。北大法宝为您提供丰富的参考资料,正式引用法规条文时请与标准文本核对
欢迎查看所有产品和服务。法宝快讯:如何快速找到您需要的检索结果?    法宝V5有何新特色?
扫码阅读
本篇【法宝引证码CLI.A.1172997      关注法宝动态:  

法宝联想
【相似文献】

热门视频更多