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【期刊名称】 《法学教育研究》
重塑中国法学教学模式的切入点
【副标题】 从小型研讨课做起【作者】 徐乃斌潘俊武
【分类】 法律教育【中文关键词】 法学;教学模式;研讨课
【期刊年份】 2010年【期号】 1(第二卷)
【摘要】

面对众多的新型法学教育方法,如何找到符合中国学生特点的方法是一个需要首先解决的问题。研讨课、诊所式教学、案例教学和模拟法庭教学都有各自的特点,然而小型研讨课是一种更有利于启动学生的创造性思维的方法,这一点对中国法学学生更为重要。

【全文】法宝引证码CLI.A.1172998    
  
  和西方国家的法学教育相比,我们的法学教育模式存在的一个突出问题,就是培养出的学生普遍缺乏活力和主动参与性,学生在整个受教育的过程中只是一个被动的接受者,而不是积极的参与者。教学的中心,往往围绕着使学生明了具体法条的规定,而学生的综合法学素质却没有得到较好的培养和提高。讲授式教学法重视的只是学生的记忆和背诵,而背诵并不是一种有活力的教学方法。教师没有把学生当做成人来对待,只是把他们视为仅会背书的稚童。如此以来,学生的积极性和创造性没有得到有效的开发,在教学过程中,学生不是一个积极的参与主体,而变成了一个被动的受众。就目前中国法学教育模式的改革而言,迫切需要解决的是如何培养法学学生的独立思考能力和创造性。
  一、现有教学模式中存在的主要问题
  在我国,现行法学教学方法多为对法条的注释和解说,教材的编著也围绕着法条而展开,每逢新的法律出台或者修律,教材也随之增删和修改。教学的目的,集中于使学生明了具体法条的规定,所以,在教学中老师往往用很多时间去讲授法条的规定和含义,却忽视了对学生法学综合素质的培养。台湾学者李清潭将这种法学教育形象地描述为“说文解字”式的教育。在这种教育下,学生被动接受知识,学生要么因质疑而丧失学习兴趣,要么不假思索地接受被传授的观点,成为他人的传声筒。
  这种讲授式的教学方法在改革开放之初有其合理性,能够迅速向学生传播一套基本理论体系。但随着法学教育的发展和社会的进步,讲授式的教学方法明显地不能培养高素质的人才,因为它缺乏活力,缺少学生的主动参与。新中国建立后对苏联法学教育的极端模仿导致讲授式、灌输式教学方式一直居主导地位,其他的教学方法普遍受到忽视。虽然近些年,我国从国外引进了一些新的法学教学方法,例如:研讨课、诊所式教学、案例教学和模拟法庭教学,但是面对这些方法,我们首先要清楚哪一种方法更有利于启动对学生的独立原创能力的培养。
  作为培养学生独立原创能力的教学方法需要具备以下三个基本特点:
  第一,民主性。教学模式必须是个平等的平台,不能受制于权威学说的束缚,学生和教师是一种平等关系,具有平等的话语权。特别是要让学生感受到有一种宽松的谈话环境,摆脱平时课堂上教师和学生那种不对等的关系。
  第二,互动性。在教和学的过程中,不能是一种单向、垂直的流程,学生可以有条件地自由提问。这就要求课堂人数不能太多,学生可以随时提出问题,课堂提问时间和次数要作适当地限制,以便大多数同学都能参与;同时,教师也可以向学生提问。实际上,有时候对问题的讨论比对问题的解决更为重要。
  第三,积极性。教学中,教师和学生都要有进行创造性思维的冲动,互相启发,互相刺激,充分挖掘双方的教学潜能,在这种相互作用下,双方的参与积极性就会得到充分的调动和释放。好饿但是不想动
  我们认为,小型研讨课既民主平等,又灵活效率,更能培养学生的独立性和创造性。
  二、小型研讨课的特点
  小型研讨课在英文中称为seminar,是大学中在教师指导下定期举行的学生研讨会,在研讨中同学通过展示自己研究报告和围绕报告进行的讨论来提高自己的学习和研究能力,巩固自己所学的知识。在小型研讨课上,通过教师和学生畅所欲言的讨论和自由发表意见,可以激发学生思维,增强其学习的主动性。{1}
  小型研讨式教学法是以教师和学生作为共同的教学参与主体,就某些共同关心的问题即“关注点”,在民主和谐的气氛中进行讨论。它具有以下鲜明的特点:第一,平等性。小型研讨教学模式完全建立在民主、平等的课堂教学平台上,不必拘泥于师尊和权威,完全畅所欲言,围绕教学内容学生享有充分的话语权和表达权,能够在民主、平等的氛围中,以尊重、平和的态度进行教学沟通和学术讨论,为学生建构了一个开放的、宽松的、积极的学习空间。第二,互动性。小型研讨采用教师和学生双向交流方式,就共同关注的问题,学生可以自由提问,也可以提出自己的看法和主张。同样,教师也可以以非权威的方式发表自己的看法和建议。这种双向互动式的教学交流,可以避免教学过程中的惰性,使学生学习变得更富有主动性和情趣性。第三,启发性。小型研讨教学方法营造了学生与教师、学生与学生之间的双向互动,能有效地激发学生的求知欲望和认识到宽广知识视域的必要性,帮助学生充分理解和吸收知识。同时,还能激发学生的原创动机和创造性思维,学生能够在交流当中进行活跃的思维活动,使学生的内在认知能被充分激活和展现,实现从知识再现型向知识创造型的跨越。
  三、小型研讨课的功能
  小型研讨作为一种教学方法,主要功能体现在以下几个方面:①将原有教学上的“单向传导”改变为“双向互动”,形成以学生自主型学习为主的教学过程;②帮助学生在一般原理的启示下理解法律知识,使得学科课程的学习进一步延伸,促进学生对课堂讲授内容的消化、理解和运用;③帮助学生扩大阅读范围和提高阅读水平,促进以阅读为中心的思考;④通过以学生为主的师生共同讨论,培养学生主动探索和研究的精神,独立思考和解决问题的能力;⑤通过教学设计上对学生进行合作学习的训练,培养学生合作研究的精神;⑥提高学生以口头和书面形式有效传递学习成果的能力。特别是对法科学生,可以有效地提高他们的辩才和逻辑思维能力。
  小型研讨课是一个富有学术性和研究性的教学实践平台。对增强学生的独立性和创造性有着独一无二的开发作用,这一点已经被近三百年的实践所证明。早在1737年,德国著名学者格斯纳在德国哥延根大学创办哲学小型研讨课,把小型研讨课引入到大学教学中。现在,在欧美大学的课程表里,小型研讨课都是不可或缺的重要学科新视野组成部分。对于小型研讨课在大学教育中的作用,哥伦比亚大学一位经济学家在

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