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【期刊名称】 《湖南警察学院学报》
公安院校刑事证据学模拟实践教学法的实施
【英文标题】 The Implementation of the Simulation Practice of Criminal Evidence Courses of the Public Security College
【作者】 袁群【作者单位】 湖南警察学院
【分类】 法律教育
【中文关键词】 公安院校;刑事证据学;模拟实践教学法;实施模块;实施步骤
【英文关键词】 police College; criminal evidence; Simulation practice; implementation of the module; implementation steps
【文章编码】 2095-1140(2013)06-0123-06【文献标识码】 A
【期刊年份】 2013年【期号】 6
【页码】 123
【摘要】

公安院校在刑事证据学课程中实施模拟实践教学方法符合公安实践的需要。在模拟实践教学实施中提升学生分析和解决问题能力的同时,应注重锻炼学生的发现和提出问题的能力,另一方面,在重视演绎思维训练的同时,进行归纳思维训练。模拟实践教学的实施可以做四个模块的设计:证据发现与收集教学实施模块;证据审查判断教学实施模块;证据固定保全教学实施模块;证据具体运用教学实施模块。每一个模块可以独立运作,在软硬件条件具备的条件下,可尝试多个模块的综合运用。模拟实践教学的实施步骤包括理论讲解、教学准备、分组演练、总结评析等。

【英文摘要】

It meets the needs of the public security's practice that the teaching methods of Simulation practice are implemented in criminal evidence courses. The students" ability to analyze and solve problems should be improved,the student/s ability to discover and ask questions should be trained at the same time, and the deductive and summing up thinking should also be trained. The implementation of the method can be divided into four modules: the discovery and collection of the evidence; the examination and judgment of the evidence; the preservation and fix of the evidence; the specific application of the evidence. Each module can be operated independently, and multiple modules can be used with hardware and Software conditions. Implementation steps include theoretical explanations, teaching preparation, group exercises, and summary comments and so on.

【全文】法宝引证码CLI.A.1181973    
  引言
  刑事证据学教学中的模拟实践教学法,是指借助案例教学等模拟手段,将刑事证据学的实际问题引进课堂,引导学生在模拟“办案现场”自主进行模拟办案,着重培养学生实际发现、收集、固定保全证据能力的一种教学方法。公安院校在刑事证据学课程中实施模拟实践教学方法非常必要,既符合公安实践的需要,又有利于体现公安院校预备警官的学习主体性'公安院校教学是为实践服务的,但课堂讲授与实践脱节的问题普遍存在。“所学即所练、所练即所战”的“战训合一”实践教学模式能够较好地解决公安院校教育与实战脱节的问题[2],模拟实践教学的直接目的,与这里的战训合一实战教学模式是互相契合的,模拟实践教学法的实施也是解决与实战脱节问题的重要途径之一。本文主要阐述模拟实践教学的实施目标及步骤,并进行具体的实施模块设计,以期达到较强的可操作性,使模拟实践教学法能够有效运作起来,收到实效。
  一、模拟实践教学法实施目标
  模拟实践教学法及其实施,首先应当解决
  观念上的问题,明确实践教学的具体目标,其次才是具体实施的设计。长期以来,我们的教学强调分析问题与解决问题能力,容易忽略发现问题与提出问题的能力,偏重演绎思维训练,忽视归纳思维训练。有鉴于此,笔者认为在模拟实践教学实施中提升学生分析和解决问题的同时,应注重锻炼学生的发现和提出问题的能力,另一方面,在重视演绎思维训练的同时,进行归纳思维训练。当然,模拟实践教学不仅仅局限于上述目标,但这两个方面是更需努力的方向。
  (一)发现、提出问题和分析、解决问题的能力训练
  发现、提出问题的能力往往被忽视。公安院校的学生,无论在学习上还是未来步入社会,不会及时发现问题,很难进步,尤其是具体到公安业务,不能及时发现问题可能直接导致取证等工作的延误甚至失败,影响案件的处理。如果说分析、解决问题涉及的是已知,那么发现、提出问题涉及的是未知,在某种意义上,发现比解决更难,更需要创新和进取。发现问题的能力是学生的一种自我超越,可以获得成功的体验。比如模拟现场勘查取证的过程中,很多同学会觉得无从下手,如果能有所发现,可领悟很多东西,树立信心,激发学习的热情,积累经验。发现、提出问题后需要分析、解决问题,学生需要有扎实的理论基础,要学会抓热点、难点、重点,学会甄别,采取适当的有针对性的处理措施。
  发现、提出、分析、解决问题的能力训练,可以在模拟实践教学中采用不同的实施模块,比如证据的发现和收集,我们可以设计一个教学实施模块,这个模块重点是为了训练学生的发现和提出问题的能力。对于证据的审查和判断,同样可以设置一个独立的教学实施模块,锻炼学生的分析能力。而证据的固定、保全以及具体运用,同样可以设置对应的教学实施模块,重点锻炼学生解决问题的能力。
  (二)演绎和归纳思维训练
  思维是人类认识世界、改造世界的最重要的主观力量,模拟实践教学中的思维训练是与发现、提出、分析、解决问题的能力训练相辅相成的,不可分割。发现、提出问题,需要逻辑推理、理论抽象与概括,缜密分析问题,抓住问题实质,最终解决问题。思维活动贯穿于学生发现、提出问题与分析、解决问题的整个过程,良好的思维训练有利于学生逐渐形成创新意识,提高创新能力。思维训练是纷繁复杂的,笔者认为针对公安院校的培养目标体系,演绎和归纳的思维训练更具代表性。
  演绎是一般到特殊,归纳是特殊到一般。演绎推理来源于亚里士多德,如著名的三段论理论:从前提必然可以得出结论的思维模式。从方法论的角度,分析、解决问题的能力,就是一种演绎能力,目的是验证已知的结论。但是,演绎不能用于发现,也就难以实现创新。归纳主要是发现而不是验证。两种能力都非常重要,只不过长期以来,学校教育更注重演绎,忽略了归纳能力的培养。一般认为,演绎属接受性学习,更多依靠知识的讲授,归纳属发现性学习,更需要在实践中探究思维的启发。模拟实践教学的实施,重点是通过模块设计,激发学生在动手过程中的创造力,达到思维训练的实效。
  二、模拟实践教学法的实施模块设计
  模拟实践教学的具体实施,应当充分考虑学生的主体地位,考虑学生自己动手实践的操作性。实施模块设计,笔者认为应当分两个部分进行阐述。首先是基础工作:模拟实践教学不是孤立的,它需要做好扎实的基础工作。其次是具体的模拟实践教学模块设计。中小学减的负已经加到家长身上了
  (一)基础工作
  基础工作包括模拟实践教学实施前的基本知识和技能的讲授,以及软硬件环境的配置。
  关于基本知识和技能的准备,笔者在这里借用网络上比较流行的“学习金字塔”(见下图)来进行阐述。诚然,“学习金字塔”的留存率是不严谨的,它忽略了很多综合因素,如“听讲”,不同的讲授者,不同的受众,听讲的效果差别是很大的。但学习金字塔的直观和层
  (图略)
  塔尖的“听讲”,是我们最熟悉最常用的方式,但效果最低,两周后学习的内容只能留下“阅读”可以保留10%。“声音、图片”的方式学习,可以达到20%。“示范”,可以记住30%。“小组讨论”,可以记住50%的内容。“做中学”或“实际演练”,可以达到75%。最后一种是“教别人”或者“马上应用”,可以记住90%的学习内容。
  关于软硬件环境的配置,主要涉及任课教师、学生和学校的相关配套措施。对于教师,应当通过调研或实习,详细了解公安机关的办案流程和证据各环节的相关工作内容与程序要求,积累一些处理经验,积累案例及各类证据素材,在课堂讲授的同时,根据学生的实际情况,调整既定的模拟实践教学模块,制定可行的具体实施计划。对于学生,他们是模拟实践教学的主体,他们不是被动地接受老师的安排,而是根据前期课堂讲授,掌握基本知识和基本技能,做好充分的思想准备和知识储备。学校的配套措施,既包括教学安排上的倾斜和支持,也包括实验室、多媒体配套设施、实训场等配套场所及工作人员的配置。当然,每个学校的具体情况不一样,教师应根据所在学校的具体软硬件环境进行合理的调配。有条件的学校,完全可以借鉴“CSI犯罪调查体验展”里的一些做法,“CSI犯罪调查体验展”设“冲撞之屋”、“为谁上餐”及“人骨拼图”三个不同的模拟犯罪现场供选择,体验者扮演刑事鉴证人员,可以进入模拟现场,勘查取证,了解一些需要待证的线索。然后进入实验室,可以通过视频与相关角色人物及法医专家互动沟通,了解具体案情。可以利用显微镜、计算机程序以及专家提供的专业意见,分别进行鲜血飞溅分析,DNA及指纹鉴证,衣服纤维、轮胎痕迹等比较分析,进一步调查自己在现场找到的线索,分析蛛丝马迹,发现收集证据并根据观察结果进行科学推理,查出死亡原因,寻找破案关键。
  (二)模拟实践教学实施模块设计
  根据证据法学的课程特点,笔者认为模拟实践教学的实施可以做四个模块的设计:证据发现与收集教学实施模块;证据审查判断教学实施模块;证据固定保全教学实施模块;证据具体运用教学实施模块。
  1.证据发现与收集模块
  证据发现与收集是查明案件的前提,也是公安院校学生学习刑事证据法需要锻炼的重要技能。在模拟实践教学中设计证据发现与收集模块是非常必要的,可以使学生熟悉证据的范围和收集渠道,直观了解证据收集的原则和要求,掌握基本的收集证据的技巧或方法。
  一般来说,发现、收集证据的原则和要求主要有以下几个方面,在模拟实践教学中可以进行强化,包括事前的提醒或事后点评。第一、主动、及时。行为人为了掩盖罪行,会通过各种手段破坏现场、毁灭罪证。很多自然因素也可能破坏现场遗留的痕迹。知情人对相关案件的印象,随着时间的推移,也可能逐渐忘记或模糊不清。第二、有目的、有计划地进行,避免茫然无措。当然,既定计划也应当随情况的发展和变化进行相应调整。第三、客观全面。要做到客观全面,首先应反对先入为主。在证据收集中注意收集有罪证据材料,同时也应重视无罪、罪轻证据材料的收集。第四、深入、细致。证据收集工作应严谨细致。司法实践中,一些不引人注目的细节,可能成为重要线索或突破口。第五、依靠群众同利用科学技术手段相结合。既要深入群众进行调查研究,又要特别注意运用现代化的科学技术方法。比较典型的是经济类犯罪案件和网络犯罪案件的证据发现和收集。
  2.证据的固定保全模块
  证据的固定和保全,长期以来是被忽视的一种重要的证据活动。一般认为,发现收集证据后,就是审查判断,然后才进行证据固定和保全。笔者认为,这种看法或做法是不妥的。我们在发现一些证据素材后,应当在收集的当时或者条件允许下,尽可能早地固定和保全证据素材,不管这些素材有没有证据价值,都应当及时、有效地进行固定、保全,然后再进行筛选。一些证据素材发现、收集后,如果未能及时固定保全,随着时间的推移,或办案人员可能因为各种原因无暇顾及,很容易被忽视,导致证据的缺失。
  一般对证据的固定保全,针对言词证据和实物证据应当采取不同的方法。比如证人证言等,应通过询问及时形成程序完备的笔录。对不同种类、不同性质的实物证据材料,应按物证自身物理和化学属性分别包装好。为了便于识别,所有证据的包装物上应有标签。固体物证可装在透明塑料袋内。对于易挥发的物证样品,应放在玻璃试管内加

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果然是京城土著
【参考文献】

[1]袁群.公安院校刑事证据学实施模拟实践教学的意义[J].科教导刊,2012,(12):102-103.

[2]薛怀祖.公安院校实践教学活动优化研究[J].铁道警官高等专科学校学报,2011,(1):114-119.

[3]汤唯.法学教育模式改革与方法创新[M].北京:中国人民公安大学出版社,2009.114.

[4]马身健.法律实践教学手册[M].北京法律出版社,2012.116.

[5]尹于民,孙辉,魏颖辉.情景模拟教学法的初探[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),(3):91-93.

[6]李学兰.法学模拟教学方法之理论与实践[J].中国成人教育,2003,(4):79-80.

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