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【期刊名称】 《西南政法大学学报》
更新观念 推进大学生素质教育
【英文标题】 Renew Concept,Promote the University Students'Quality Education
【作者】 赖明才【作者单位】 西南政法大学
【分类】 法律教育【中文关键词】 更新;观念;推进;素质教育
【英文关键词】 renew;concept;promote;the quality education
【文章编码】 1008—4355(1999)06—0090—03【文献标识码】 A
【期刊年份】 1999年【期号】 6
【页码】 90
【摘要】

素质的核心是一种能力,素质教育首先要解决的问题是改变观念的问题。本文对素质及素质教育的涵义作了明确的界定。在认真分析素质教育面临的问题的基础上,提出了素质教育包括的主要内容,同时深刻地分析了实施素质教育应当正确处理好的六大关系。

【英文摘要】

The core of a person’s quality is a kind of competence,The problem of the quality education that,we must solve is to change a person’s concept,This article defines definitely the meaning of the basis of analysing the problems which the quality education faces,this article talks about the chief contents that quality education includes,meanwhile if deeply analyses the six problems that we should solve in carrying out the quality education.

【全文】法宝引证码CLI.A.182055    
  江泽民总书记在党的十五大报告中明确指出,要“认真贯彻党的教育方针,重视受教育者素质的提高。培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。加强大学生素质教育,即是社会主义现代化建设对人才规格提出的要求,也是面向21世纪国际性教育的发展趋势。
  本文仅就大学生素质教育的有关问题,谈谈个人的一些粗浅的认识。
  一、对“素质”及“素质教育”的界定
  (一)“素质”的涵义
  “素质”一词,在不同的学科,其涵义的侧重点有所不同,《辞海》解释为:“人的先天解剖生理特点,主要是感觉器官和神经系统方面的特点,素质只是人的心理发展的生理条件,不能决定人的心理内容和发展水平”。这个解释认为素质是人的解剖生理特点,强调了人的先之性和生理性。心理学认为:“素质是指由先天的遗传条件及后天的经验所决定和产生的身心倾向的总称”。这个解释强调了素质除生理性特点外,还包括后天的经验和心理倾向。教育学认为:“素质是在人的先天生理的基础上,受后天环境教育的影响,通过个体自身的认识与社会实践,养成的比较稳定的身心发展的基本品质”。这个解释不仅强调了先天素质,而且更强调后天发展起来的素质。上述对“素质”所下的定义尽管有所侧重,但不难看出它们有一个共同点,就是强调素质是人自身发展所必须的前提和基础。笔者认为,“素质”应当包括四个方面的含义:1.素质是一个整体,是人的生理特征、心理特征、社会特征的优化组合;2.素质具有差异性和阶级性。不同的个体,其素质是不同的,在不同的发展阶段,素质要求也有所不同。3.素质具有主体性。提高人的素质实际上就是培养这种主体性。4.素质的本质是一种社会适应能力。判断一个人素质的高低,实际上主要是看他的社会适应能力。
  (二)“素质教育”的涵义
  “素质教育”的涵义有广义和狭义之分。广义的“素质教育”是指对人的综合素质的塑造与培养,它包括思想道德素质教育、专业素质教育、文化素质教育以及生理素质心理素质的培养。狭义的“素质教育”就是今天被大多数人所承认和接受的文化素质教育,也可以把它界定为拓展学生知识面,改善学生知识结构和能力结构的教育。笔者不想过多的谈对“素质教育”的理解,究竟是哪一种更为科学(这种争论将继续下去,笔者本人赞成从广义的角度理解“素质教育”),但无论怎样理解,“素质教育”至少应当具有如下四个特征:1.素质教育是一种“能力”教育,这与前面所谈的“素质”的本质是人的社会适应能力是一致的;2.素质教育是一种“个性化”的教育。即它是发挥学生的主体作用,尊重学生的个性差异的教育;3.素质教育是一种“风格化”的教育。这种教育是通过充分发挥教师主导作用来实现的;4.素质教育是一项综合性的“系统工程”。它需要家庭、学校、社会三者的协调配合,共同努力,而其中学校又居于中心地位。也就是说,素质教育的成功与否主要看学校教育的成效如何。
  二、“素质教育”面临的问题
  素质教育与其说是优化学生的知识结构和能力结构,不如说是教育观念的根本转变。教育部副部长柳斌曾在一次讲话中指出:“素质教育作为一种思想,它是科学的;作为一种改革思路,方向是正确的。”从近几年素质教育的情况看,虽然效果是不可否认的,但面临的问题也是相当严峻的。笔者认为,当前素质教育面临的问题主要有以下几个方面:
  (一)传统的“知识观”对“素质教育”的影响会让它误以为那是爱情
  传统的知识观把教学等同于智育,把智育等同于知识,把专业知识等同于学生的素质。在教学过程中,过分强调专业知识的教育。强调书本的绝对作用,对专业知识以外的其他知识的教育重视不够,如果说有所涉猎,那也是“不务正业”。更谈不上学生综合能力的培养和非智力因素的教育。结果人为地造成人才培养与社会需求的脱节,造成学生综合能力尤其是社会适应能力的缺陷。这种观念的形成非一日之寒,要改变这种观念也并非易事。
  (二)传统的“学生观”对“素质教育”的影响
  传统的学生观把学生视为教学过程的客体,始终处于动地位,永远受老师的操纵和支配,忽视学生的个性发展,对学生的身心发展尊重得不够。即使到了强调素质教育的今天,也仅仅是把学生当作是装“素质”的口袋,盲目地灌输教育者认为的所谓“素质教育”知识,形式主义的色彩实在太浓。如果把素质教育看作是仅仅增加学生专业知识以外的其他知识,那未免太简单了。长此以往,要实现素质教育的目的,要完成“培养创新精神和实践能力的高级专门人才”的任务肯定是一句空话。
  (三)传统的“教学形式观”对“素质教育”的影响
  传统的教学形式观是西方封建专制与不发达的工业革命时期的产物,在中国,还深深地打上了封建与半封建制度所特有的保守性、封闭性的烙印。这种形式观把教学活动的最佳环境完全限制在课堂教学中,采取呆板、单一、机械的模式教育学生,忽视现代社会是一个开放型、多维性系统的这一特点,忽视课堂以外的环境对学生素质的自然影响和熏陶。这种纯课堂中心主义的直接后果必然使培养的人才对变化发展的现代社会束手无策,缺乏社会适应能力和创新能力。
  针对上述问题,笔者认为,要实现真正意义上的“素质教育”任务,必须首先改变观念,遵循以下指导思想:1.市场经济的教育思想;2.开放型教育思想;3.民主型教育思想;4.个性型教育思想;5.结合型教育思想;6.协调型教育思想。
  三、“素质教育”的主要内容
  1999年1月1日施行的《高等教育法》第4条指出:“高等教育必须贯彻国家的教育方针,为社会主义现代化建设服务,与生产劳动相结合,使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。第5条指出:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才……”。《中国教育改革与发展纲要》也明确指出:“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质”。根据这些要求,笔者认为“素质教育”应当包括以下几个方面的内容:
  (一)思想道德素质教育
  思想道德素质教育在素质教育中处于方向地位。它包括理想教育、道德教育和遵纪守法教育。卢梭曾说过:“只有在有品德的人身上,我们才能看到睿智和理性发挥着伟大和高尚的作用”。因此,对学生进行素质教育,必须把思想道德素质教育放在首位。思想道德素质教育包括:1.马克思主义基本理论教育。即用马列主义毛泽东思想武装学生,使他们建立起严整的、科学的世界观与人生观。用马克思主义的立场、观点和方法去分析问题和解决问题;2.邓小平建设有中国特色的社会主义理论教育。即让学生深入了解中国的历史和基本国情,立志为实现社会主义现代化建设的目标而奋斗;3.共产主义道德品质教育。特别是集体主义教育、社会公德教育、职业道德教育、爱国主义教育;4.劳动教育。即培养学生热爱劳动人民的思想感情,树立艰苦朴素的工作作风,养成良好的劳动习惯;5.民主与法制教育。培养学生遵守纪律的观念和“法律至上”的意识。
  (二)科学文化素质教育
  高尔基曾说过“人的知识愈广,人的本身也愈完善”。掌握丰富的科学文化知识是高校大学生的基本任务,也可以说是应尽的“义务”。要实现现代化建设的宏伟目标,要适应未来国际竞争的需要,需要

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