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【期刊名称】 《西南政法大学学报》
中国素质教育病理剖析
【英文标题】 A Pathological Analysis of China's Quality一Oriented Education
【作者】 陈坤【作者单位】 西南政法大学
【分类】 法律教育【中文关键词】 素质教育;人才;科学文化
【英文关键词】 quality—oriented education;talented personnel;science and culture
【文章编码】 1008—4355(2000)04—0111—03【文献标识码】 A
【期刊年份】 2000年【期号】 4
【页码】 111
【摘要】

本文认为中国教育危机四伏,推行素质教育迫不及待。并提出了几点建议。

【英文摘要】

The writer of the article beholds the view that the education of China is beset with crises and therefore,practice of quality—oriented education is indispensable.The writer comes up with his own proposals for solving the said problem.

【全文】法宝引证码CLI.A.182240    
  一、前言
  当今之世,国际竞争愈演愈烈,焦点集中到经济舞台上来。经济竞争,实质归结为科技、人才和教育的竞争。因此人才资源开发成为当今世界经济发展的重中之重,教育被摆到优先发展的地位。
  新世纪的发展对人才的要求是多方面的。首先应具备适应未来经济和社会发展需要的知识结构。当代大学生的知识结构是以马列主义理论知识、专业基础知识、文史知识、自然科学知识为底径,并在此基础上向纵深方向发展专业知识。其次,作为人才应能够使知识转化为能力。要具备将知识转化为自觉意识的能力,要做到深入理解,融会贯通,更要运用自己所学去实践、去创新。最后,人才还应具备良好的道德素质,《大学》上说:“大学之道,在明德,在亲民,在止于至善。”计算机技术被人用来生产与生活,也被人用来制造病毒与犯罪。秦桧也才高八斗,但却卖国求荣,遭千古唾骂。佛教禅宗六祖慧曾说:“正人用邪法,邪法亦正;邪人用正法,正法亦邪。”因此,作为一个人才,不仅要具备良好的知识结构和能力,更要注意培养自己的品质,换句话说,就是要学会做人。
  教育要为人才的产生与发展服务,因此,教育模式应与人才的特点与要求相适应。目前,中国的应试教育产生一些诸如教育浪费、教育冲突、教育滞后、学校差、学生厌学等异常的教育热点、难点问题,如影随形般随着教育的发展阻碍着教育功能的发挥,困绕着社会。这些现象,不仅使人们对充满期望和寄托的教育产生了迷茫,也使健步前进的教育产生了困惑,并形成了路障。
  二、中国教育危机四伏,推行素质教育迫不及待
  中国教育的危机是全面而深重的,不只是某一方面的问题。撮其大要:教育体制僵化,譬如不是社会办学校,而是“学校办社会”,提倡效忠的奴化教育观,浸透着无所不在的工具意识,以及植入骨髓的动物式的实用主义;教育经费的严重不足及相反的大肆挥霍浪费;师资教育缺乏前瞻性和整体性,师资培养的数量不足,质量堪忧。严格的复读机似的教育只能造就一批新的复读机;师德严重滑坡,一方面是教师的社会地位及薪金待遇低下,另一方面是教师被严重的实利主义浸透,有的人职业道德沦丧;教材编写因循守旧,不能反映人们急需的最新成果和人类进步的观念;学科的设置目光短浅,视野过于狭窄,使得社会科学和自然科学无端分离,培养出来的学生丧失了对社会进行全面尖锐的批判能力;教学方式呆板无趣,填鸭和满堂灌无所不在,窒息学生的创造力,培养听话的木偶;学校管理人员的官员化,衙门化;冗员众多,人浮于事,师生比、生职比严重失调。
  重重教育危机不仅带来了教育资源的极大浪费,还埋下新一代未来人才的素质隐患。
  思想道德素质发展上的不协调。当前青少年思想道德发展不协调的现象,主要表现为“自我中心”及知行脱节。“自我中心”指一切以自我为主,是个体过强的自我价值观念在为人处事方式上的反映和表现。据调查,当代青少年表现出强烈的自我意识,74.5%的学生崇尚自我奋斗的人生观,80.8%的学生把个人的现实需要作为人生的最大理想。这种过于强化的自我价值取向中蕴含着明显的自我中心和个人主义色彩。另外,道德认知水平与行为表现的脱节是学校德育中长期、普遍存在的一个老大难问题。据调查,90%以上的学生都认为公共汽车上应给老弱病残让座,但真正这样做的只有40%左右。知行脱节是较为普遍的现象,而知行脱节导致德育实效性降低。
  科学文化素质上的欠缺。科学文化素质方面的欠缺主要表现为学习能力、学习质量、科技素质偏低。应试教育造就了一批高分低能的“考试机器”,虽具备扎实的基础学科知识,但学习能力却极为低下;学生综合应用知识能力差,存在明显的学科性偏差,学习质量偏低;教学所传授的科技知识匮乏,科技素质低下。不接我们电话 也不给拒接原因
  心理素质上的隐患。1993年11月21日《光明日报》报道:“据统计,目前我国因心理精神问题导致的患者,每年高达1000万人。”近年来,因心理问题轻生的青少年呈上升趋势。心理健康、心理障碍问题已具有普通性,亟待重视。
  生活素质发展上的不平衡。学生的生活素质包括个人自理性生活素质和社会性共同生活素质两个方面。前者主要指独立生活能力和生活技能等,后者指学生在社会实践生活中的能力、合群性、适应性、交往能力、情感智能等。懒惰、怕苦怕累、缺乏劳动习惯、高消费等毛病在当代青年身上一览无遗。而合群性、主动交往能力、社会活动能力等共同生活能力偏低。
  身体素质上的不健全。体质包括身体形态、身体机能、身体素质等几个方面,是其他一切素质发展的基础。近年来,学生体质据调查表明情况还较为良好,但某些健康指标仍存在不少问题。例如:耐力素质下降,肺活量下降等。中小学生身体素质不健全问题固然与都市生活、家庭营养等均有关系,但主要原因在于“应试教育”模式对身体素质发展的轻视和忽视。
  三、素质教育举步维艰原因何在
  素质教育是一种以全面发展学生的基础素质为根本目标的教育理念和模式,它的提出和兴起是我国基础教育改革发展的产物。素质教育有哪些本质含义呢?笔者认为,主要有下:1.全体性—面向全体学生;2.全面性—德智体等诸方面素质全面发展;3.主动性—促进学生生动、活泼、主动地发展;4.主体性—学生是素质发展的主体;5综合性—学生的多种素质发展是一种整体、综合性发展,全面、充分、协调是发展的方面;6.多样性—学生的素质发展表现出丰富多彩的个性特征;7.优质性—学生素质提高过程的实质的整合优化过程。8.拓潜性—素质教育的本质在于最大限度地开发学生的潜质、潜能。
  与应试教育相比,素质教育具有其先进性:第一,注意学生基本素质的发展;第二,以全体学生生动、活泼、主动的发展为目标,而不把学生当成知识的接受器。换言之,素质教育是面向各级各类的教育,面向所有学校,面向所有学生,面向学生的所有方面的教育。
  素质教育的兴起,反映了近10年来世界教育发展注重提高年轻一代的素质能力的教育改革方向,然而我国在推行过程中却举步维艰,如走泥淖,原因何在?
  1.中国人受传统思想的影响是很深的,不管现代人的思想观念进化到何种程度,中国传统思想也可寻声觅迹。几千年来的传统使中国人继承了礼义廉耻

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