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【期刊名称】 《法学教育研究》
法学专业大学生的学习适应研究
【副标题】 以H校2007~2015届法学专业优秀毕业生为例
【英文标题】 Research on Law Major Students’Learning Adaptation
【英文副标题】 Taking the 2007-2015 Outstanding Graduates of Law School in H University as the Example
【作者】 何树彬
【作者单位】 华东政法大学刑事司法学院{助理研究员,教育学博士}
【分类】 法律教育
【中文关键词】 法学专业大学生;学习适应;自主学习;法律思维
【英文关键词】 law major students; learning adaptation; autonomous learning; legal thinking
【期刊年份】 2019年【期号】 3(第二十六卷)
【页码】 203
【摘要】

对于法学专业大学生而言,适应法学专业学习是他们大学适应的主要任务。对2007 ~2015届H校法学专业优秀毕业生的生涯传记进行考察,运用扎根理论的研究方法,认为法学专业大学生的成功学习适应主要表现在三方面:从“被动学习”转向“主动学习”,逐渐适应自主学习模式;逐渐形成法律思维和多视角看待问题的能力,能够在批判与质疑中保持独立思考,利用法律知识看待和解决实践问题;能够发现法学专业学习背后的意义和价值,真正将其融合到自身的发展和成长过程之中。

【英文摘要】

For law major students,adapting to their study is the main task of their university life. This paper examines the career biographies of outstanding graduates of law school in H University from 2007 to 2015. Using the theory of grounded theory,it is believed that the successful learning adaptation of students is mainly in the following three aspects:From “passive learning” to“active learning”,adapting to the autonomous learning model gradually;forming legal thinking and cultivate the ability to view problems from multiple perspectives, maintaining independent thinking in criticism and questioning,using legal knowledge to treat and solve practical problems; finding the meaning and value professional education,integrating it into its own development and growth process.

【全文】法宝引证码CLI.A.1280483    

一、研究缘起

大学适应是近年来学者关注的热点所在,专业学习适应是大学适应的主要内容。大学阶段与高中阶段的学习相比,需要迥异的学习和思维方式。大学阶段学习内容的丰富性和挑战性,思维方式的复杂性和全面性方面都对大学生提出了较高的要求。对于法律专业大学生而言,适应法律专业学习成为他们大学适应的主要任务。

优秀大学生是大学里较有代表性的一部分。他们对于其他同学的发展有着重要的引领作用,能够为其他同学的发展提供榜样示范。评选优秀毕业生、对优秀毕业生进行表彰及其事迹宣传是H校一项重要工作。[1]要求每一位优秀毕业生撰写生涯传记是H校多年来的优良传统。优秀毕业生的生涯传记描述大学生4年期间的发展经历,其专业学习、社团活动、实习、求职的活动是怎样展开的,主要围绕三个维度:以时间为线索阐述大学生涯发展;其中所经历的学习适应、生涯选择等重要的生涯事件;对低年级同学的建议或忠告,当然这些建议或忠告在某种程度上是优秀毕业生对大学生活真实心态的反映,也是对自身大学生涯的一种总结性反思。

本研究通过对2007~2015届H校602位法学专业优秀毕业生的生涯传记进行考察,运用Nvivol0. 0软件进行质性分析,逐步编码、形成类属,最终概括、提炼法学专业优秀毕业生在专业学习方面成功适应过程和核心特征,以期为法律专业大学生顺利适应专业学习、形成法律思维、成为一名“法律人”提供有益的借鉴。

二、文献简述

学习是作为主体的人通过思维、认知、体验等活动,实现对知识的改造,吸收知识的价值和意义,重新建构包括他的需要、能力、知识结构、思维模式等在内的心智结果,实现人的本质力量的确证与增加。[2]进一步而言,学习是构建自身生命意义的实践行为,是将学习结果内化为自己生命一部分的过程。适应是指个体依据对内外环境变化的认识和体验,通过积极的自我调节,使自己的心理和行为与环境保持相互协调、和谐发展的动态心理过程。[3]进而冯廷勇等认为学习适应是指主体根据环境及学习的需要,努力调整自我,以达到与学习环境平衡的心理与行为过程。最后达到学习适应的良好状态。[4]大学新生经历着从外在要求向内在自觉的自我学习转变过程。而这种过程也势必伴随着大学生对于自我的探索、对于外部环境的适应,是重新认识世界、根本上是认识自我的过程。

大学新生学习适应不良处于大学适应的核心地位,[5]他们面临从高中到大学的种种挑战,尤其是学习适应方面。杨钋等认为,要在第一年帮助新生适应从高中到大学教学方法的变化,从被动学习状态进入主动学习状态,要将以追求好成绩为主的外在学习动机转化为以求知为主的内在学习动机。[6]冯廷勇等认为,学习动机对学习适应影响最大,学习动机是学习的动力因素,是引起学习行为的原因,包括学习目标、学习态度和学习兴趣等方面。[7]针对大学生在学习态度、学习目标、自我监控、自主学习等方面存在诸多不足,吴应荣认为,大学新生教育必须帮助他们及时转变观念,调整学习方法,尽早适应大学学习。[8]探索性因素分析结果也表明,大学生学习适应的主要因素包括学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素等五个方面。验证性因素分析结果表明,根据以上五个维度所设计的量表具有较好的信度和效度,较好地解释了学习适应的内涵。[9]

戴激涛在对美国佩斯大学伊丽莎白·霍伯法学院考察基础上,认为“优秀法律人”的培养包括通过课前预习促进自主学习,案例教学形塑法律思维,实务培训提升职业素养、“像律师一样思考”,多元互动式教学培植法律信仰等。[10]与其他学科的学习相比,法律学习的独特性表现在:第一,运用术语进行观察思考和判断,这其中就包括大学生所认为的“法言法语”,这是成为“法律人”所必须具备的前提条件;第二,通过程序进行思考,即严格遵循程序,这是法律的独特价值所在;第三,注重填密的逻辑,具有强烈的证据意识;第四,只追求程序中相对的“真”,法律意义上的真理、真相或真实其实只是程序意义上和程序范围内的,并不存在绝对意义上的“真”;第五,判断结论总是非此即彼地进行“一刀切”。[11]上述论者从各个角度研究了法学专业学习适应的内涵和特征,如培养“法律人”“法律信仰”等,但是对学习适应的具体过程缺乏研究,特别是对于法学专业大学生的学习模式、动机、态度的演变过程缺乏探究。会让它误以为那是爱情

在对专业学习的适应方面,很多学生坦诚自己以前所接受的是“填鸭式”的教学方式,所以到大学阶段势必不能很快适应自主性的学习方式,这也是很多大一新生在刚入学阶段碰到的最大的适应上的困难。“死读书”“死记硬背”“应试教育”等这些在大一新生的描述中所频繁出现的词汇,是对高中学习生活的一种真实的“主观刻画”。

三、研究分析与发现

本研究经过不断编码,得到法学专业大学生学习适应的六个维度(见图1)。这六个维度表现出了大学生对于法律专业学习不同侧面的描述,表达了他们对于法律学习不断适应过程中所表现出来的核心特征。对每个维度的具体描述如表1所示:

表1 对法学专业学习各维度的详细描述




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